Hintergründe · Artikel von W. Fricke ·
"Ali Baba, oder...?" - ein Werkstattgespräch

über eine Musicalproduktion an der Hamburger Wichern-Schule

• die Auswahl der Spieler und Sänger unter dem Aspekt, auch und gerade für minderbegabte Kinder Möglichkeiten zu eröffnen, gemeinsam mit ihren "begabteren" Kameraden - jeder mit den ihm eigenen Fähigkeiten - die große Aufgabe mitzugestalten;
  
  
• die Integration verschiedenster schulischer Arbeitsbereiche unter ein gemeinsames Projekt, was ohne eine breitgefächerte, schulumfassende Organisation völlig undenkbar ist; denn immerhin geht es um eine große Anzahl von zu koordinierenden Arbeitsfeldern, als da sind: Bühnenbau, Kulissenentwurf und -malerei, Beleuchtung (einschließlich der dazugehörigen Konzeption), "stilechte" Phantasiekostüme (Entwurf und Fertigung), wie schließlich Probleme der Mikrophonverstärkung sowie Ton und Videoaufzeichnungen, das Einarbeiten von Maskenbildnern, Requisiteuren, Souffleur und Inspizient bis hin zu Problemen von Werbungs- und Veranstaltungsorganisation und dergleichen, - und all dies ist natürlich undenkbar ohne die eigenverantwortliche Mitarbeit von fachkundigen Kollegen.
  
  
• die für die Straffung der Einstudierung unbedingt erforderliche synchrone Kooperation derart vieler Kollegen innerhalb von Bereichen wie Sprache und Spiel, Gruppen- und Einzelchoreographie, - Chor-, Ensemble- und Einzelgesang bis hin zu technischen Versuchen, wie etwa einem Teilplayback.- und schließlich die damit von Anfang an zusammenhängende, organisatorisch abgesicherte Stunden- und Arbeitsplangestaltung bei Schülern und Lehrern.

• Auch oder vielleicht "gerade" unter Pädagogen wird ja heute noch immer ein sich ein Lehrer heute stets fragen, inwieweit er solche Art Musik zur musischen Erziehung von Kindern heranziehen will. Ich selbst habe diese Frage für mich natürlich eindeutig beantwortet, doch war es doch sehr interessant festzustellen, daß ganz offenbar auch die Kollegen im Saal nicht gewillt waren, dies als Problem überhaupt zur Kenntnis zu nehmen. Dies macht zumindest deutlich, auf welch breite Akzeptanz ein solcher Weg bei vielen inzwischen offensichtlich stößt.
  
  
• Oder: Für mich liegt stets ein Problem darin, daß bei einem über zwei Stunden dauernden Musicalunternehmen natürlich immer einige "Qualitätsabstriche" in Kauf genommen werden müssen, was uns ja nicht selten bei einem gewissen Kreis von Kollegen durchaus ein gewisses "Naserümpfen" einbringt, - doch auch solche Bedenken erwiesen sich bei unserem Referat gerade vor dem Aspekt einer übergeordneten, vorwiegend pädagogisch orientierten Ganzheit als praktisch unbegründet.
  
  
• Des Weiteren konnte ich die Zuhörer fragen, wie sie beispielsweise zu dem (zugegebenermaßen von mir nur fiktiv formulierten, aber immerhin denkbaren) Vorwurf einer gewissen Indoktrination stünden, wenn ich Kindern im Alter von elf bis zwölf Jahren stellenweise sicher stark polit-kabarettistische Texte in den Mund legte. Wenn auch ein solcher Vorwurf realiter nie ernsthaft laut geworden war, so war es für mich doch nicht uninteressant, zu erleben, daß die anwesenden Kollegen über derlei denn auch nur lächeln konnten.
  
  
• Schließlich: bisher war ich eigentlich immer von der Annahme ausgegangen, den Kollegen, die das Stück für ihre Arbeit übernehmen wollten, genüge dafür ein Klavierauszug des Musicals. Eine ausgearbeitete Orchesterfassung war mir bisher nie sehr sinnvoll erschienen, weil es ja jenes "feste Schulorchester" gar nicht zu geben scheint und sich jeder Kollege besser selbst eine auf seine hauseigene Situation zugeschnittene Orchesterfassung anfertigen würde. Hier erfuhr ich jedoch, daß die Kollegen eine einfache, ausbaufähige Grundpartitur für Streicher und einige Bläser als durchaus hilfreich ansahen, solange Möglichkeiten des Änderns oder des Weglassens nach wie vor bestehen bleiben würden. Solche und viele andere Fragen ergaben sich für uns und unsere Zuhörer beim Betrachten und Anhören der Bild- und Tonbeispiele fast wie von selbst. Aber noch etwas Wesentlicheres wurde hier transparent: ein solches musisches Großprojekt kann innerhalb der Schule eine neue, vielfach schon verlorengeglaubte Solidarität erzeugen: Solidarität unter den Schülern verschiedener Klassen, angefangen von der Hauptschule bis hin zum Gymnasium, Solidarität unter den kooperierenden Lehrern, schließlich auch - und dies wird für alle zu einem weitertragenden Erlebnis werden - eine unverkrampfte, selbstverständliche Solidarität zwischen Schülern und Lehrern, wie sie unsere Schule heute nur noch an sehr wenigen Punkten verwirklichen kann.

• Als Fazit unsres Werkstatt-Gesprächs bleibt festzuhalten, daß das Tagungsthema mit seiner Fragestellung "Brauchen wir eine andere Schule?" hier durchaus seine Antwort fand. Es ist heute gewiß nicht allzu voreilig, grundsätzlich davon auszugehen, daß eine "andere Schule" als die derzeitige bei unseren gesellschaftlichen Vorgaben kaum eine Chance haben kann, also Utopie bleiben muß.